□ 趙利

　　2016年，教育部、司法部、全國普法辦聯合頒布《青少年法治教育大綱》。教育部通知要求，九年義務教育德育課程全部更名為《道德與法治》。課程最明顯的特點就是更進一步強調了“道德教育”與“法治教育”兩大內容，是培養學生德育素養的重要途徑，對學生樹立正確的價值觀、生活觀和社會觀有著積極促進作用。

　　從2017年9月起，《道德與法治》課程開始使用國家教育部統一編寫的教材。這套教材將道德與法治教育相融合，以兒童的生活為基礎，每冊有一個核心教育主題。廣義的課程資源是有利于實現課程目標的各種因素，或者指課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括：教科書、教師和學生的教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、報刊、互聯網、圖書館、實驗室、專用教室、實踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節目、工廠、農村、科研院所、家庭和社會中的各種資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，比較典型的有教材、學科知識等。

　　《道德與法治》課程是一門育人的課程，也是綜合性比較強的課程。這就要求教師不僅要運用好教材資源，更要利用生活中的資源。所以，正確認識課程資源，樹立課程資源意識，了解小學《道德與法治》課程資源的種類、表現形式，從而選擇最有用的課程資源并巧妙應用于教學中，為教學服務，并使其在教學中發揮最大效應，將是我們迫切的任務。

　　一、直接運用的資源

　　作為《道德與法治》課程的教材，編排是很注重邏輯體系的，所以教師可以依托教材所提供的資源合理引入。現在有一部分從事《道德與法治》課程教學的教師，因為教學時間比較長，對整個課本的內容和框架都已經很熟悉，所以對教材的重視程度略顯不足。其實，教材不僅僅是系統反映學科內容的教科書，更是課程標準的具體化。只有認真研讀教材，在教學過程中才可以正確傳遞課本的思想和理念，以課本為依托進行擴展，更有利于幫助學生打開思維，把學生引入更加開闊的時空進行學習并不斷進步。

　　例如“大家排排隊”這節課中，課本不是單純地對學生進行排隊的說教，而是從思想上引導學生理解和接受“自覺排隊”這一公共禮儀。課本里面有幾個小問題：“排隊過安檢的話可能要錯過火車了，我該怎么辦?”“好朋友讓我直接站在他前面，這樣做可以嗎?”“排隊時想上廁所怎么辦?”這些小問題設置得非常巧妙。這幾個簡單的問題，不需要學生遵照課本內容來你問我答，而是巧妙地把道德與法治、教育與生活連接起來。在此基礎上，教師還可以進一步引導學生“如果前面是一條亮起紅燈的斑馬線，你還會沖過去嗎?”把小學生放置于真實情境之中，讓學生身臨其境地思考問題。通過深入研讀教材就可以發現其中的智慧，不僅要考查學生對知識的掌握，更需要他們學會生活、學會實踐。

　　二、需要轉化的資源

　　(一)轉化需要關注的幾個因素

　　1.資源的教育性

　　作為一門綜合的學科要體現如下特點：一是要有教育性。《道德與法治》教材的編排就已充分體現了這一點。如：“我上學啦”就是要讓學生逐步實現從幼兒園到小學生的角色轉變，知道自己是個小學生了，該做什么?按什么要求去做。接著是“祖國的生日”一課，也是對學生進行初步的愛國主義教育。新《道德與法治》課程并非單一的思想品德教育課，還增加了對兒童良好的社會適應性的培養教育、法治教育、規則教育、傳統文化教育等。我們要培養具有良好行為品質和習慣個性的兒童，這也是教育的本質，就是將兒童“擺渡”到社會生活中去。

　　2.資源的針對性

　　課程資源的搜集應從幾個方面考慮，考慮到學生生活的環境區域，城市的學校、縣城的學校、農村的學生，教師備課關注學生的生活環境，尋找適合符合學生實際的資源。比如優秀班級、優秀學生。離校很近的人文環境，學生手中的圖片資料、自然環境等。校園文化積淀也是可以考慮的一個因素，比如校史、校情，學校培養出的杰出人物、優秀人物，也包括學生和成人，實際上優秀的學生資源也可以開發，用他們的優秀品格、優秀素質可以影響其他學生，引導其他學生向榜樣學習。

　　3.資源的實踐性

　　兒童不同于成人，有他們感知和認識世界的方式，童真、童心、童趣是他們的固有特性，因此在教育方式、活動方式選擇上，一定要適應兒童，為他們所喜歡、所接受，讓他們在愉快的活動中去參與、感悟、體驗。資源的實踐性、可操作性很重要，重在兒童的感受。要實現新課程的教學目標，課程的設計要遵循活動課的特點，遵循兒童發展的規律，其中課程資源的開發利用不可少，我們的教育對象遍布城市、農村，所處的生活環境千差萬別，他們所在的學校、學校的教學設備也各有不同，有些就地取材的素材往往效果很好。

　　4.資源的時代性

　　作為《道德與法治》課程的資源，我們要關注時代政治，關注最新的教育動態，國家的大政方針、國情和教育改革的新趨勢。《道德與法治》課程的時代性主要體現在資源鏈接的時代性，比如2019年的“新冠病毒”作為五年級下冊第三單元“百年追夢 振興中華”的正面資料嵌入，引導學生感受國家的強大，中國共產黨的偉大。這些時代性強的資源，可以引發兒童對社會問題的關注度，培養學生的參與意識，激發他們的社會參與意識和歸屬感。

　　(二)轉化資源的方法

　　1.結合學生生活進行轉化

　　教師在課堂上通過案例教學就可以幫助小學生鞏固知識，升華認知。通過案例把復雜枯燥的知識形象地展現出來，學生經過學習、討論、交流、總結等環節，可以很好地把多種信息、觀點與經驗進行碰撞和融合。最后，可以讓學生心悅誠服地接受知識，并且從思想行動上改掉很多陋習。其實道德不是我們綁架在學生身上的枷鎖，應該是植根于他們心底的修養和自覺，而促成這一步的關鍵就需要教師的引導和教育。

　　以“吃飯有講究”這節課為例，其中涉及的內容非常多，偏食、挑食、浪費，不能做到文明就餐等，普遍發生在小學生身上。尤其是因為家長的溺愛，更是讓小孩在吃飯這件日常事情上出現諸多問題。針對這些問題，老師就可以結合生活中的實際案例，把這些問題直接暴露和呈現，讓學生分析做得對不對，再反思一下自己的很多行為。一粥一飯當思來之不易，向學生講述偏食、挑食和暴飲暴食對身體產生的不良影響時，可以用動畫片的形式，讓糧食來一次自述，說說自己的悲慘遭遇。再讓學生明白雖然有些食物自己并不喜歡吃，但是由于身體在生長和發育的過程中需要多種營養元素的共同作用，科學搭配進食才能實現均衡營養。

　　2.結合課堂活動進行轉化

　　樹立大視野下的《道德與法治》大教育觀。所謂大教育觀。就是要克服課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，實行課程內容、課程方案、課程組織的開放性體系。鼓勵學生以學習為目的，走進自然，走進社會，走進生活，加快學科融合，全面創新《道德與法治》課程的學習方式。

　　在“燦爛的中華文化”一課中，教師就可以做一回聽眾，讓學生把書中讀到的、耳朵聽到的、眼睛看到的、自身掌握的各種與傳統文化相關的知識一并在課堂上進行展示。有的學生聲情并茂講授過年習俗，有的學生向大家展示了與父母一起制作的中國結、紅燈籠、春聯等，還有學生為我們朗讀了一段中華茶文化的知識，展示他們學習制作的蠟染、泥塑、書法作品……完全是中華文化的視聽盛宴，這比教師講解的有趣得多。讓學生集思廣益，調動學生探究的熱情和表現的欲望，讓每個學生都參與其中，傳統習俗意識自然萌發于學生心中。

　　(作者單位：藍田縣教育局教研室)