□ 高楊杰

　　黨的二十大報告明確提出，“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。陜西省西安高新第二學校作為一所基礎教育九年一貫制公辦學校，積極踐行立德樹人根本任務，不斷探索和創新育人實施路徑，推進學校教育高質量發展。

　　強化以德為先，“五維一體”多元育人

　　學校堅持全面貫徹黨的教育方針，以“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”為主線，強化以德為先，構建課程育人、文化育人、活動育人、管理育人以及家校社共育“五維一體”的多元育人格局。

　　課程育人有厚度。學校充分發揮思政課程和課程思政協同育人的作用，融通大思政理念與課程構建。一方面打通大中小思政課程學段銜接，對外與高校教研聯動，對內專設中小學道德與法治教研組，深入研究和落實大中小學思政一體化建設，提高思政課程質量。另一方面聚焦課程育人校本化建設，學校研發構建“大美陜西”主題化綜合課程，以“厚德陜西”“博雅陜西”“活力陜西”“尚美陜西”“勤勞陜西”五大課程模塊促進“德智體美勞”“五育融合”，培育學生家國情懷，促進學生全面發展。

　　文化育人有溫度。學校以“知行合一全面發展”為辦學理念，以“快樂學習，健康成長，自信生活，成為綜合素質高，具有家國情懷和國際視野的創新人才”為育人目標，制定凸顯學校主體文化的學風、教風、校訓、校風、師訓、?；?、校歌。通過以“桃李不言，下自成蹊”的“桃蹊”，以“傳統文化、書香校園”為特色的“李徑”，以“德智體美勞”為主題的樓宇文化，以孔子、陶行知教育思想為特色的孔園、陶廊，構建“一蹊一徑、一廊一園，五育區域”，使校園處處有文化、一步一景皆育人，對學生進行精神滋養。

　　活動育人有效度。學校以“一主兩導三級四定”深化活動育人，“一主”即以學生為主體，“兩導”即以素養為導向、以教師為主導，“三級”即校級、年級、班級，“四定”即定目標、定主題、定內容、定形式。學校精心設計活動并全程跟進，在活動中幫助學生豐富知識、發展能力。例如，依托節日組織“新春啟新愿”“清明祭英烈”“知行勞動日”，設定特定主題開展“學做時代小雷鋒”“童心向黨詩詞會”“悅享讀書會”，結合學校知行文化開展學科節、體育節、藝術節、勞動節、科技節等各類活動，以正確的價值導向引導學生，促進學生形成良好的思想品德和行為習慣。

　　管理育人有力度。自我管理是實現自我教育的最好途徑。學校倡導人人都是管理者、人人都是自治者。一方面依據《中小學生守則》制定校規校紀、年級管理制度、班級公約，健全學校三級管理制度，在教育教學活動中督促制度的落實。另一方面探索全員育人導師制，實施全員育人、全科育人、全程育人，教師人人是導師、學生人人有導師，積極將德育養成貫穿管理制度的每個細節，幫助學生規范自身言行、樹立遠大理想，不斷提升學校管理的育人效果。

　　家校社共育有寬度。學校一方面以“三級制度”和“三類活動”保障家校共育，即設立校級、年級和班級三級家長委員會，制定家委會三級管理制度，探索和加強家庭教育指導，開展家長課堂、家長大講堂、家長學校三類活動，以此為抓手促進共建共育。另一方面以社會實踐、研學活動為主的“走出去”和名家進校園、優秀文化進校園為主的“請進來”為兩大途徑，挖掘陜西當地優秀的文化資源，增強學生的文化自信、民族自豪感和社會責任感。

　　聚焦核心素養，實抓五個環節全面育人

　　學校聚焦學生核心素養培育目標，著力提升學生應具備的、能夠滿足社會發展和終身發展需要的必備品格和關鍵能力，實抓“師資建設、科研興教、課堂提質、學習變革、‘五育’評價”五個環節，實施素質教育，不斷提高育人實效。

　　強健的師資是保障育人質量的堅實基礎。學校以新時代教師素質要求和國家課程標準為導向，建機制、抓落實、重評價，通過教、學、研、訓、評一體化，一手抓師德師風建設，一手抓教師專業化成長。一方面將師德師風培訓和建設作為常態課和必修課，定期簽訂師德師風承諾書，設立教師職業規范督評機制等制度。另一方面注重青年教師和“三級三類”骨干教師的分層培養，通過青藍工程、主題培訓、研修學習等途徑，幫助教師向“四有”好教師邁進。

　　扎實的教研是提升育人質量的重要保障。教科研是學校提高教育教學質量的根本。學校以育人為目標，以課程為載體，以課堂為核心，以課題為抓手，完善由校長、教學副校長、教研處、教研組、學科教師組成的教研體系，協同教務處、德育處，以課堂教學提質、校本課程研發、教師業務提升、學生發展評價為主要內容，以國家、省市區、校本各級課題為抓手，以貫通中小學全學科的主題大教研和每周優課優研、集體備課的常態小教研的“雙研”機制為保障，解決學校教育教學的真問題，探索育人改革的新途徑。

　　高效的課堂是夯實育人效果的重要抓手。學校積極打造以學生為中心的課堂生態，以國家課程為核心，努力推動課堂教學的改革創新，強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量。

　　強化“三個課堂”，提高課堂質量。學校創設豐富多彩的課堂活動，建設高效第一課堂;結合學校文化，因地制宜為學生營造不同文化底蘊的學習環境和空間，結合豐富的社團課程，拓展多元育人空間和途徑，打造精彩第二課堂;整合家校社資源，構建“三位一體”教育共同體，積極引入各方優質教育資源進入課程內部，鼓勵孩子在生活中學習、在體驗中成長，建設魅力第三課堂。

　　深化“雙減”，優化課后服務。首先，在“三個課堂”提質基礎上，堅持“育人為本、素養導向、輕負高質、形式多樣”的作業設計理念，建立“作業超市”，即每課基礎過關作業、能力提升作業分層推進，夯實學科知識;每周拓展探究作業，培養學科素養和跨學科綜合思維;每月綜合實踐作業，加強課內外、校內外聯系，凸顯作業的育人功能。其次，學校不斷優化課后服務質量，依據學生特點、教師特長，依托特色文化創新服務，設立融合“五育”的校本知行課程、“大美陜西”課程等課后服務社團課程，開設文化、科技、藝術、體育、勞動五大類百余個課后服務社團，構建了“雙減N+”社團活動教育模式。

　　跨學科學習是創新育人樣態的重要途徑。學校積極推進和深化課堂教學改革、育人方式變革，倡導將教育教學活動同學生生活實際相結合，引導學生在真實情境中開展跨學科主題式學習。第一，以特色“大美陜西”課程作為發展學生核心素養的載體之一，課程開發的“厚德陜西”“博雅陜西”“活力陜西”“尚美陜西”“勤勞陜西”五大課程模塊浸潤“五育”，突破學科界限，以主題為載體整合多學科，促進學生綜合素養提升。第二，“大美陜西”課程積極創設真實情境性和社會生活化的教學活動，強調將學生置于豐富、優秀的文化情境中，貫通家校社三方教育資源，開展浸入式學習，增長學生綜合知識，拓展實踐能力。第三，“大美陜西”主題化綜合課程構建的新型課堂形態，貫通了校園課堂、家庭課堂和社會課堂，構建了跨學科主題學習的新型樣態，突出學科思想方法和探究方式的學習，加強知行合一、學思結合，倡導在做中學、用中學、創中學，不斷推動育人方式變革。

　　科學的評價是學校提升育人實效的重要途徑。學校實施以“明德、啟智、健體、尚美、創勞”五個維度為核心，以思政課程、研學旅行課程、學科課程、社團課程、跨學科主題學習、陽光體育、藝體及勞動活動、家庭及社會實踐等內容為評價項目，以學生、教師、家長、社會構成多元評價主體，以“五星等級”“知行好少年評價卡”和“知行好少年徽章”為評價呈現形式，共同構成學校“知行好少年”評價體系，提升學生核心素養，促進學生全面發展。

　　深化區域共享共建，促進優質均衡協同育人

　　作為區域名校，學校積極與城鄉接合部學校結成緊密型城鄉共同體，與省內外友好學校形成共建學習體，共享優質資源，加強城鄉一體化建設，促進義務教育優質均衡發展，推動區域協同育人。

　　以教育共同體共建為抓手，提高區域辦學質量。學校依托當地市、區兩級“名校+”工程建設，積極發揮名校的帶動作用。西安高新第二學校“名校+”教育共同體實施“一長多校、融合合并、結對提升”三種管理模式，通過聯席會議制、一體協同制、領導派駐制、交流輪崗制四大運行機制，帶動本區20余所成員校及課程成果應用校進行課程建設和課堂教學改革，推進學校的內涵發展。

　　以名校、名校長、名師聯動為平臺，促進區域協同發展。學校依托教育部中小學名校長領航工程“高楊杰校長工作室”，學校骨干名師的省市工作室、坊、站等平臺，形成定點幫扶和友好共建合作，以學校國家級優秀成果獎推廣為契機，對四川大涼山甘洛縣、陜西安康市嵐皋縣薄弱校等開展結對幫扶，輻射省內外近50所學校，衍生出大美靈沼、大美草堂、樸·源勞動、多彩本溪、大美秦安等特色成果，學校的課程育人案例也榮獲全國立德樹人落實機制優秀案例等，引領區域共生共建，推動教育優質均衡發展。同時，學校還與新加坡、北京、烏魯木齊、云南等地的學校開展交流共建，共同探索學校育人的新途徑。